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顶岗实习根本上是学校和企业之间的双向选择合作,是学校人才培养模式的需要和办学自主权的体现,用不着教育行政主管部门劳神费力。但是,河南此举却成了行政权力主导下的统一行动,统一地点、统一时间、不分专业,既完全扰乱了教育规律,也涉嫌侵犯了学校和学生关于顶岗实习的选择自由。教育行政化历来饱受诟病,河南省教育厅的这份红头文件,可以说将行政权力干扰教育演绎到了极致巅峰。

在培训内容上,认真做好马克思主义中国化的最新成果进课堂、进教材、进头脑工作,结合不同层次、不同类别干部的特点,不断调整完善课程和教材,努力做到经济社会发展需要什么内容就培训什么内容,干部缺什么知识就培训什么知识。在培训方式方法上,从干部的特点出发,完善和推广组织调训、专题培训、自主选学、在职自学等培训方式,在提高讲授式教学质量的同时,加大了研究式教学力度,大力推广案例式、模拟式、体验式等教学方法,教学质量进一步提升。在培训手段上,更加注重现代化和多样化,普遍采取网络培训、远程教育、电化教育等方式开展教育培训,为干部提供了多样化的学习培训途径。建立干部学习培训考核激励机制和培训质量评估制度,把干部学习培训与日常考核和提拔使用结合起来,促进了干部学用结合,用以促学。

现场,当学生问及待遇时,当阳一家企业相关人士介绍,他们企业的待遇不能和发达地区相比,但小城市也有它独特的优点,比如消费低,另外,地方政府为引进人才,对优秀学生也有奖励。

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他说,“与经济体制改革相比,我国社会事业改革相对滞后,教育体制亟待改革。我们要坚定不移地推进改革、聚精会神地谋划改革、扎扎实实地实施改革,使2010年成为教育改革年”。

惊闻季羡林先生辞世的噩耗,我的心情久久无法平静。怀着悲痛的心情赶到北大朗润园,看到很多人已在季老住所附近寄托哀思。刹那间,我突然有所感悟,很多人尊敬和爱戴季老,绝不仅仅因为他高山仰止的学术成就。他真正的学术贡献和所研究的近乎绝学的学问并非普通人所能走近。人们之所以喜欢他、从内心亲近他并对他依依不舍,是因为他是一位褪去了所有装饰华彩的朴素的长者,一位用仁爱温暖世人并用道德人品给我们以光亮的谦逊的智者。[详细]

各级中招部门切实加强招生计划的宏观调控,统筹协调普通高中与各类职业学校的招生规模,根据社会需求、学校办学条件和中等教育的合理结构确定指导性招生计划。根据实际,认真制定了高中阶段教育招生的政策和办法,做到统一政策、统一组织、统一考试、统一录取。

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据了解,尽管这两年教育部要大力发展专业硕士,改变目前学术型研究生培养“坐而论道”的弊病,但愿意报考的人还是比较少,这两年专业硕士扩招后普遍存在招不满的问题,很多考不上学术型硕士的考生会被调剂到专业硕士,专业硕士成了一些考生考研的“备胎”。(南京晨报盛雯王晶卉)

512才刚过去十多天,61就快到了。这是一个怎样的儿童节啊,曾经最快乐的日子,如今却要触碰我们心底最刺痛的那一道伤。

从教师聘任制运行的情况来看,由班主任聘请任课教师易导致任课教师教学视野的狭隘和教学自主权的缺失。从学校聘请班主任、班主任聘请任课教师这一举措的设计意图来看,其目的就是强化班主任在班级教学中的核心作用,强化任课教师要向班主任负责的意识。一般情况下,任课教师会按照学科教学规律与各班学生的特点安排自己的教学,而一旦为班主任所聘任,任课教师就会或多或少地屈从于某些班主任“宏大”的班级愿景,使学科教学不可避免地多了些急功近利,少了些循序渐进。在这种短视的教师聘任制的背景下,更有甚者,极少数任课教师可能会在学科教学上处处听从班主任的安排,不同程度消减了自己的学科教学的自主权。

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在高考分数的指挥下,学生重视学习高考科目,文科的学生放弃了理化课,理科的学生放弃了文科课程。非高考科目只需应付通过毕业会考即可。这种“会考应付、高考残酷”的局面,导致不同课程地位悬殊,人才培养知识体系失衡,以致于出现了文科学生换电灯泡需要求助理科生,理科生不知唐宗宋祖等常识缺失现象的出现。针对这种局面,分期高考的方案值得参考。 >>>详细

针对大学生兼职应聘上当受骗的现象,记者采访发现,对这一问题的管理环节,似乎存在“真空”。照理说,有关高校针对大学生兼职工作应有一个专门的管理细则。可记者采访了长三角一些高校的学生管理部门,都表示目前暂未制订相应管理细则。浙江大学学工部部长金海燕对记者解释,学校对学生的假期活动包括兼职等行为普遍不负责,只在暑期离校前进行相应提醒。

《意见》从系统性和长期性的角度,对资助工作做了制度设计,使新的资助政策体系具有鲜明的时代特点:既帮助家庭经济困难学生,又鼓励优秀学生;既增加财政投入,又注重多种渠道助学;既有政策体系的统一性,又兼顾地区差别;既扩大资助面,又提高资助强度;既增加教育投入,又注重改善教育结构。

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学校建立“教研日”、“教研周”制度。作为基层教育管理工作者,我们体会到教师缺编、人手不够的问题很突出,仅应付上课还行,难以组织教学研究活动。为了尽快提高教师尤其是青年教师的水平,我们规定,每周安排2-4节公开课,青年教师及当堂无课的教师必须参与听课,然后在每周四下午放学后,所有参与教师再进行说课、评课活动,时间一长,每周四就成为了学校的“教研日”。对每个“教研日”中发现的共性的问题,我们再利用每月一次的“教研周”(一般为每月的最后一周)进行研讨。研讨以集体备课、听课、评课、集体研讨、教学反思和校本培训为主要形式,以达到围绕一个主题,解决一个问题,取得一项收获的目的,并将研讨结果以案例的形式展现和存档。

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深喉爆料、投稿:guoren@zhidx.com

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